MI EXPERIENCIA

Ya estamos llegando al final, y he de dar las gracias a los organizadores de este curso, y en especial a mi tutora, Juana Portugal, por los distintos aprendizajes que he podido desarrollar. En un principio, todo me resultaba complicadísimo... No me manejo bien en el mundo de las nuevas tecnologías, y al empezar, todo basaba en ello. Pensé en tirar la toalla, no por lo duro del curso, sino porque a ello se me sumaban unas circunstancias personales algo complicadas (todo el mundo tiene las suyas), sin embargo, decidí mantenerme firme y aprovechar este recurso como una forma de adquirir nuevas destrezas. Ahora, quien me lo iba a decir, me manejo más o menos bien en este mundo de las TIC y tengo abiertas un montón de cuentas en distintas páginas de Internet que, conforme he ido viendo, me aportan un sinfín de materiales que, sin lugar a dudas, me resultarán de gran utilidad en mi trabajo diario. Gracias a los contenidos que se nos han presentado, ahora tengo otra visión del alumno TDAH... Eso sí, considero que las actividades que se nos han ido proponiendo han resultado bastante complejas, al menos para alguien como yo que no ejerce docencia directa y desconocía, por ejemplo, cómo elaborar una U.D. o una Adaptación Curricular. En cualquier caso, siempre hay que procurar ser positivo, y pese a ello, he de decir que dicho acercamiento me ha permitido ganar en experiencia. A pesar de mi buena fe y a que me quedo con todo lo positivo, he de resaltar que el tiempo de dedicación que le he prestado a este curso no es el equivalente a 70 horas; creo que realmente se invierte mucho más tiempo y que, por lo tanto, resultaría aconsejable, al menos así lo pienso yo, que se revisara si nos merecemos que nos acrediten 70 horas o unas cuantas más. Por otro lado, he de decir que espero que toda la información que se nos ha brindado, se nos facilite en otro formato para que podamos descargarla y tenerla a nuestra disposición para cuando la necesitemos. En cuanto a la implicación del personal responsable de la impartición de este curso, creo que no se podía hacer mejor... Un aplauso para todos ellos, en especial, lo siento por los demás, para Juana Portugal... A través de los foros establecidos, he sentido cómo nos han ido animando a todos; nos han aportado más información cuando nos ha hecho falta; su respuesta ante nuestras dudas, en muchas ocasiones angustiosas, ha sido de lo más rápido posible; etc. Hemos de ser justo y darle la enhorabuena a todos ellos. Concluyendo, gracias a todos los que estáis por ahí por compartir con nosotros, no ya solo gratos momentos, sino una fuente valiosa de información.

TRABAJO FINAL DE CURSO

FOMENTANDO LA IMPLICACIÓN FAMILIAR EN LAS ESCUELAS

Según la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los  servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de  Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla, entre las funciones que me corresponde como Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) es la de actuar como mediador entre las familias del alumnado y el profesorado, promoviendo en los centros docentes actuaciones de información, formación y orientación necesarios, esto es, promover la relación familia-escuela.

En virtud de lo anterior, he de señalar que estoy encantado con el planteamiento de esta actividad, pues en mi trabajo diario he de intermediar con muchas familias que esperan de mí que les preste el apoyo que requieren y que, en muchos casos, ansían por tener. La implicación familiar en el proceso escolar de sus hijos es un requisito de calidad para su pleno proceso de desarrollo social y personal, sea el niño que sea, pero dicha colaboración resulta más aún imprescindible si cabe para cuando el alumno objeto de nuestra intervención no presenta un rendimiento y/o desarrollo adecuado a lo esperable para su edad, como bien puede ser el caso del alumnado TDAH.

En el siguiente video, se aborda la importancia de la tan necesaria relación familia-escuela:

A la hora de abordar el tema, hemos de ser sensibles y empatizar con su situación para ofrecerle el mejor servicio que podamos, siendo muy cautelosos con los términos que empleemos así como con nuestra actitud. Existen familias que se sienten ofendidas cuando intentamos acercarnos a ellas para ofrecerles pautas de actuación para mejorar algún aspecto que en su hijo resulta deficitario, por lo que, sin lugar a dudas, hemos de procurar que la percepción que tengan de nosotros no sea la de que somos alguien que estamos juzgando su quehacer como padres, sino la de un profesional que intenta colaborar con ellos para procurar el bienestar de su hijo y que, para ello, requiere de su implicación.

Han de tener la sensación de que familia y escuela debemos trabajar en la misma línea y que dicho trabajo, pues somos los entornos en los que el menor pasa más tiempo, debe formar parte de un plan de intervención bien coordinado y estructurado.

Dicho esto, se ha de destacar que la colaboración de cualquier familia puede conseguirse en espacios reservados a tutoría así como a través de su requerimiento por los Servicios de Orientación, sin embargo, considero que ello sólo permite intervenciones puntuales que, si bien pueden ser de gran utilidad, no permiten su implicación de una forma continua a lo largo del tiempo. 

En el siguiente film se ofrece información acerca de la importancia de la tutoría como una manera de implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos:

Para lograr que la implicación familiar sea lo más continua posible, creo que resulta de gran utilidad el sistema de agenda que muchos tutores emplean con sus alumnos, pues permite tener informados a los padres de sus alumnos de todo lo que les ocurre a sus hijos durante su jornada escolar: actividades a realizar, incidentes, progresos, etc. Al mismo tiempo, mediante dicha vía los padres pueden informar al tutor de sus hijos acerca de todo lo que les interese transmitirle y que consideran que debe conocer.

Sé que dicho trabajo supone un gran esfuerzo al tutor, sobre todo teniendo en cuenta las elevadas ratios de alumnos con las que nos encontramos. En cualquier caso, y en su defecto, su realización puede llevarse a cabo, no con todo el alumnado, sino con aquellos alumnos con los que considere más necesario, como puede ser con un alumno TDAH.

Por otro lado, sé de algunos centros que, en lugar del sistema de agenda, utilizan un formato muy similar haciendo uso de las TIC. No me refiero a la creación de un Blog, que es también una buena idea, sino a la de un programa informático de carácter más individual, en el que el tutor va colgando la información que considera que cada padre/madre debe conocer en relación a su hijo. Dicho contenido es privado y cada familia dispone de un usuario y contraseña. Por otro lado, y de igual modo que ocurre con el sistema de agenda, los padres pueden transmitir, mediante esta última vía, todos aquellos aspectos que consideren que el tutor de su hijo debe conocer con respecto a éste.

En otro orden de cosas, y teniendo en cuenta la opinión de cada uno al respecto, se pueden formar grupos de padres/madres con alumnos TDAH para solicitar su intervención en una especie de “escuela de padres”, en las que, además de recibir asesoramiento, formación y orientación, podrían intercambiar sus experiencias e inquietudes. A veces, es bueno sentir que no somos los únicos y que otros también tienen problemas similares a los nuestros. En esta línea, actúa la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Fundación CADAH), que ha creado una Escuela de Familias que tiene como objetivo ofrecer a los padres la información y conocimientos imprescindibles sobre el TDAH para proporcionarles una mayor capacitación para ejercer su función, sensibilizándoles y formándoles en estrategias educativas y psicológicas eficaces para conseguir una convivencia familiar sana y un aumento en el desarrollo personal de los hijos.

La Escuela de Familias de la Fundación CADAH se desarrolla bajo dos vertientes (también aplicables al contexto educativo como se proponía en un principio):

·         Escuela de Padres y Grupos de Apoyo:

La atención a padres o “Escuela de Padres” se realizan mediante sesiones desarrolladas en grupos participativos en donde pueden expresar sus sentimientos frente a la problemática. En cada sesión se les propone unos objetivos a cumplir, relacionados con cada tema a tratar para cada quincena y que son revisados en la siguiente sesión comprobando su cumplimiento o su dificultad.

Se desarrolla en dos etapas: Ciclo inicial y Grupos de apoyo. El Ciclo inicial es de carácter formativo, facilitando a los padres recursos educativos para promover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales y sociales sanas, que les permitan afrontar de manera responsable la realidad de su vida con la finalidad de conocer su potencial en las distintas dimensiones de su persona y áreas de aprendizaje, determinando sus puntos fuertes y débiles y diseñando un programa de intervención con tratamientos individualizados y personalizados que mejoren la relación familiar y su entorno. Por su parte, los Grupos de apoyo son ciclos más terapéuticos, donde se trabajan los problemas específicos de las familias, promoviendo el intercambio de experiencias entre los padres asistentes.

·         Atención individualizada:

A lo largo de la semana o cuando la familia lo demanda se establecen reuniones individuales para intentar dar respuesta a problemáticas y necesidades concretas de cada familia. En este aspecto, se les de los recursos necesarios para solventar la situación actual que estén viviendo, para lo cual se les enseñan técnicas como el contrato conductual, el tiempo fuera, sistema por puntos, etc. De esta forma, no solo se fomenta la individualidad con una atención personalizada, sino también el respeto a una privacidad. 

Otra forma de conseguir la esencial participación familiar en la escuela es mediante el conocido modelo educativo de las comunidades de aprendizaje, donde familiares y agentes externos toman protagonismo como colaboradores educativos incrementando la eficiencia educativa mediante el uso del aprendizaje dialógico.

Las comunidades de aprendizaje están en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad, a saber, las interacciones y la participación de la comunidad. Su puesta en marcha implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.

Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos TDAH, las comunidades de aprendizaje son una puerta abierta a la integración de estos alumnos en el sistema educativo, ya que la mayoría de ellos se ven marginados, excluidos y abocados al fracaso escolar, provocándoles, no solo baja autoestima, sino, en muchas ocasiones, depresiones y crisis de ansiedad. Hemos de tener en cuenta que un alumno con TDAH no es así porque él quiere. Por ello, estos alumnos tienen que ser entendidos y atendidos desde el sistema educativo, sobre todo en su propia aula. En este sentido, las comunidades de aprendizaje son una respuesta a las necesidades y retos como método de superar las desigualdades, proporcionando una educación de calidad y ampliando la capacidad de diálogo y crítica que permita una sociedad igualitaria, intercultural y solidaria.

Un ejemplo de comunidad de aprendizaje lo tenemos en el CEIP “Virgen de la Antigua” de Almuñecar gracias a la subvención de la Consejería de Educación de Andalucía. Para mayor información recurrir al siguiente enlace: www.colegiovirgendelaantigua.es

De otra parte, y para saber más sobre la implantación de las comunidades de aprendizajes en los centros escolares, recomiendo acceder a los siguientes artículos:

• Díez, J.; Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales. 67, 24. (acceder).

• Elboj, C. y Oliver, P. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 17, 3, 91-103. (acceder).

Son muy diversas las formas de conseguir la implicación familiar en la escuela. En cualquier caso, siempre se ha de ofrecer a éstas la oportunidad de formar parte de las actividades que sus hijos realizan en la escuela e, incluso, proponer a ellos juegos o cualquier actividad complementaria. Por ello, se les debe permitir e invitar con gusto a colaborar en:

·         Actividades de colaboración en el aula: teatro, cuentos, danza…

·         Actividades extraescolares: visitas educativas, excursiones, convivencias, etc.

·         Actividades de colaboración fuera del aula: talleres, etc.

·         Actividades en casa: cuaderno viajero, elaboración de fichas, trabajos manuales, etc.

·         Actividades para la formación de los padres: escuela de padres (como ya hemos dicho), charlas, cine-forum, actividades culturales, etc.

·         Actividades de gestión: participar en el Consejo Escolar, en la Asociación de madres y padres, en la Comisión de clase, etc.

Además de los modelos de colaboración propuestos anteriormente para procurar la intervención de las familias en el proceso educativo de sus hijos, muchos padres requieren de un asesoramiento. Siempre es bueno poder proporcionarles algún material en formato papel (trípticos, guías, etc.) y/o ofrecerles la dirección de algunos servicios de la comunidad a los que poder dirigirse para recabar mayor información. En cualquier caso, también es necesario que trabajemos con ellos algunas orientaciones y/o pautas de conducta a tener en cuenta a fin de procurar el bienestar de su hijo, como pueden ser las siguientes:

·         Al establecer normas de disciplina es muy importante que las hagan explícitas, es decir, que el niño sepa qué es exactamente lo que se espera de él. De esta forma, si quebranta alguna regla familiar, sabe cuáles serán las consecuencias que acarrean.

·         Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves, precisas y concretas. No son más eficaces las amenazas verbales continuadas, los reproches y las discusiones permanentes.

·         La respuesta de los padres ante la violación de las normas ha de ser proporcional a la importancia de la infracción. Es aconsejable que, antes de responder, los adultos se detengan a pensar unos instantes y valoren desapasionadamente lo ocurrido.

·         Es conveniente que los padres respondan a los actos de indisciplina con comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con castigos físicos. Por el contrario, es muy efectivo en los casos de incumplimiento de responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una determinada tarea comprometida de antemano, que los niños pierdan algunos privilegios ya adquiridos.

·         Los castigos deben tener una duración limitada. No es útil prologarlos sistemáticamente, pues son difíciles de cumplir, pueden originar en el niño ansiedad, sentimientos negativos y, además, no son más eficaces que los castigos cortos.

·         Tratándose de niños hiperactivos o nerviosos, no es aconsejable que los padres limitan las salidas de casa y los contactos con los amigos y compañeros. Algunas familias, por temor a las críticas y protestas de vecinos y conocidos, pueden retener al niño en casa durante períodos prolongados de tiempo, con el perjuicio consiguiente que supone limitar sus posibilidades de participar en juegos y actividades grupales y, por tanto, dificultando su adaptación social e incrementando la ansiedad y, con ello, la hiperactividad o el nerviosismo.

·         Conviene establecer hábitos regulares, es decir, horarios estables de comida, sueño, para ver la televisión, hacer los deberes escolares, etc. Aunque al principio los niños pueden protestar, si los padres persisten y son constantes, los hijos ganarán en confianza y seguridad.

·         Los adultos deben estar atentos y discriminar las señales que prevén la proximidad de un episodio de rabietas, desobediencia, rebeldía, etc. De ese modo, les será fácil controlarlo alejando al niño de la situación conflictiva.

·         Cuando el niño ha de realizar tareas nuevas que tiene que aprender previamente, es útil ensayar con él, emplear las posibilidades del modelado (que lo realice antes otra persona) y recurrir a instrucciones verbales sencillas y concretas que guíen su actuación.

·         Para evitar experiencias de fracaso que puedan mermar la autoestima del niño, es muy recomendable comenzar el aprendizaje con tareas simples y fáciles, que puede resolver correctamente y garantizar de este modo las experiencias de éxito.

·         Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones con los niños. En lugar de insistir en lo perturbador que resulta su comportamiento, son más aconsejables las referencias positivas a las habilidades y éxitos que éstos logran. Por ejemplo, si un hijo realiza con rapidez las tareas domésticas que tiene asignadas (ordenar su habitación), sin necesidad de recordatorios previos, o cumple desde hace días el horario de llegada a casa, los padres deben aprovechar estas circunstancias para mostrar su satisfacción.

·         Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los niños observan lo que ocurre a su alrededor y después reproducen los comportamientos aprendidos. Por ello, no es apropiado recurrir a amenazas y castigos físicos que, a parte de otros efectos, pueden ser aprendidos y practicados por los niños en el futuro.

Para mayor información sobre las orientaciones que pueden proporcionársele a los padres acerca de cómo proceder con sus hijos, los siguientes enlaces resultan muy interesantes:

http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/files/pdf/TDAH_Pautas_Orientativas.pdf

http://mistdahfavoritas.blogspot.com/2011/04/consejos-practicos-para-padres-con.html

ADAPTACIÓN CURRICULAR

TODOS SOMOS DIFERENTES

ACTIVIDAD:

TODOS SOMOS DIFERENTES

El alumnado al que va dirigida la presente actividad se encuentra escolarizado en 4º de educación primaria (segundo ciclo).

El objetivo de la misma es concienciar al alumno acerca de que todos somos únicos y diferentes, sensibilizándolo en torno a la diversidad existente en el mundo, centrándonos, en cualquier caso, en relación a las diferentes manifiestas entre los más pequeños.

A modo de introducción, el profesor encargado de dicha actividad podría mostrar a sus alumnos un vídeo similar al que aparece a continuación en el siguiente enlace:

Tras su visionado, se procedería a una reflexión en grupo y se realizarían algunas preguntas abiertas para que los alumnos fueran contestando. Las preguntas que se realicen deben ir dirigidas a que éstos comprendan a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad, a lo necesario que es ser tolerante ante las diferencias presentes en los demás y al desarrollo de valores (empatía, solidaridad, etc.) para favorecer la convivencia. Se debe intentar que todos participen y aporten algún comentario.

A continuación, se pedirá qué cada alumno se autovalore y señale, de manera individual y por escrito, cuáles cree que son los rasgos que lo hacen diferentes de los demás. En la medida de lo posible, habrán de ser lo más crítico posible consigo mismos y anotar sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Después de su realización, irán exponiendo al resto de sus compañeros las aportaciones qué han realizado y, de forma moderada por el profesor, se solicitará que los demás realicen comentarios en torno a las distintos argumentos presentados, proponiéndoles que aporten sugerencias que puedan servirle de ayuda para, en el caso de alguna dificultad, poder solventar ésta.

Aunque se debe invitar a todos a que participen, no se ha de obligar a nadie a que hable si no quiere, ya que el tema a abordar es demasiado personal. En cualquier caso, se procurará crear el clima de confianza necesario como para dar lugar a ello.

Por último, se les mostrará el visionado de un film en el que los alumnos de un Centro de Educación Especial celebran el X aniversario de la creación de su escuela. Éste es un modo de acercar al alumno más de lleno en torno al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y ofrecerles una clara visión de cómo éstos afrontan sus diferencias. 

Llegados a este punto, he de decir que este último vídeo se grabó en el mes de marzo de este año 2014 en el Centro de Educación Especial en el que trabajo. Me siento muy orgulloso de todos los que allí conviven (alumnos y profesores) y de la forma de ser de cada uno de ellos. Desde hace algunos años, este centro comparte la experiencia con un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP Hipódromo) ubicado en sus proximidades en las que un grupo de alumnos de 6º curso acude a nuestro centro a cooperar con nuestro alumnado en la realización de diversas actividades (manualidades, baile, cocina, etc.). Su puesta en práctica está teniendo muy buenos resultados tanto para unos como para otros (todos se benefician) y creo que, por tanto, he de culminar la presente actividad proponiendo dicho tipo de encuentro.

En virtud de lo anterior, tras el visionado del video anterior se comunicará a los alumnos que se realizará una visita a un Centro de Educación Especial para colaborar con el alumnado perteneciente a dicho centro en la realización de diversas actividades que ellos realizan durante su jornada lectiva. Después de dicha “aventura”, los alumnos podrán elaborar una redacción acerca de la experiencia vivida con el lema de “Todos somos Diferentes” y debatir en grupo las opiniones que cada uno tenga acerca de la misma.

Considero que la actividad propuesta en altamente gratificante y enriquecedora. Aconsejo su puesta en práctica por la experiencia vivida. 

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INDICADORES DE ÉXITO PARA EL ALUMNO TDAH